2026年10月16日下午，由同济大学本研贯通学术英语课程群虚拟教研室与教育部英语写作课程群虚拟教研室联合组织的“数智时代大学英语写作教改探索”虚拟教研活动在云端举行。来自北京大学、浙江大学和同济大学的专家学者围绕数智时代大学英语写作课程体系重构、教材创新与人工智能教学干预等议题分享教学实践和研究成果，活动特邀中国英汉语比较研究会写作教学与研究专委会主任委员、山东大学王俊菊教授作总结点评。全国多所高校的百余位大学英语教师参与了本次活动。

活动伊始，王蓓蕾围绕生成式人工智能给大学英语写作教学带来的机遇与挑战提出三个核心问题：人工智能时代写作课程的价值应如何重新定位？人工智能能否真正解决学生的写作困难？如何通过人机协同实现写作教学的数字化转型？她表示，写作教学不应停留在语言纠错和范文模仿层面，而应更加重视真实语境中的意义表达、思维训练、能力发展与学术诚信。

北京大学外国语学院马乃强副教授以数智赋能大学英语写作教学范式转型和课堂重构为重点，介绍了北京大学大学英语教学改革实践、写作课程群知识图谱建设、高级英语写作智慧课程应用以及未来语言学习中心建设等内容。他指出，课程重构需要推动教学理念由以教为中心转向以学为中心，并在课程目标、教学内容、教学方式、考核评价和技术应用等方面形成系统联动。北京大学写作课程团队通过整合课程模块、建设多维知识图谱、引入人工智能辅助写作系统，为学生提供更加清晰的课程路径和过程性反馈，同时强调人工智能应服务于学习，而非取代学生的独立思考与写作实践。

同济大学外国语学院钱杨教授、王婷副教授团队围绕从通用到学术的大学英语写作教材编写创新进行分享。报告回顾了同济大学学术英语写作课程的建设历程，并分析了本科生科研经验不足、学术写作门槛较高以及人工智能使用边界不清等现实问题。团队在教材设计中引入支架理论，按照建立语场、示范解构、共同建构和独立建构的路径逐步撤除支架；同时采用通用写作与学术写作双轨对照、生活化选题与学术化训练结合、问答导图与任务清单配套等方式，帮助学生将写作知识转化为可执行的学习步骤。报告强调，教材不仅要指导学生使用人工智能，更要培养学生判断、修正和反思人工智能输出的能力。

浙江大学外国语学院滕琳教授从科教融合视角介绍了深层次人工智能赋能外语写作教学干预的机制与成效。她以自我调节学习为理论框架，将写作过程聚焦于计划、执行监控和评价反思等环节，并结合自动写作评价、生成式人工智能反馈和无反馈条件开展对比研究。研究表明，生成式人工智能能够在一定程度上提升写作内容质量，但如果缺乏适当的教学干预，也可能带来高阶思维弱化和元认知钝化等风险；学生语言水平、人工智能素养及互动策略也会影响反馈效果。为此，教学设计应通过教师示范、过程复盘和动态调整为学生提供策略导向的自我调节支架，引导其形成更深入、更审慎的人机互动。

在总结点评环节，王俊菊教授充分肯定三场报告在课程体系、教材建设和教学研究三个层面的探索。她指出，当前人工智能应用中同时存在过度使用和不当使用的风险。大学英语写作课程必须超越单一语言技能训练，面向知识、思维、学术素养、跨文化能力和元认知等综合育人目标。未来写作教学应构建师生机协同的教学范式，将人工智能定位为工具、支架和写作伙伴，而非认知外包的替代品。她进一步提出，写作教学应实现三个转向：从关注写作结果转向关注写作过程与能力生成，从依赖外部帮助转向培养自主学习与自我调节能力，从语言技能训练转向语言、思维、学术素养与人的全面发展。

本次联合教研活动汇聚三校课程建设与教学研究经验，从宏观课程体系、中观教材设计到微观教学干预，呈现了数智时代大学英语写作教学改革的多层次实践路径。与会专家形成共识：技术应用最终应回归育人本位，既要发挥人工智能在个性化反馈和学习支持方面的优势，也要守住独立思考、知识建构、批判性思维和学术责任的核心价值。此次活动进一步凝聚了校际协同共识，拓宽了数智化转型思路，为大学英语写作课程教学改革和教育教学质量提升提供了有益借鉴。活动为进一步深化校际协同，拓宽了数智化转型思路，为大学英语写作课程教学改革和外语教育教学提升提供了有益借鉴和参考。